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作为一名教师，总不可避免地需要编写教案 ，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间 。那要怎么写好教案呢？下面是我为大家整理的幼儿园大班《路线》教案 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友 。
幼儿园大班《路线》教案1设计意图：
在大班数学中 ，需要上的活动还很多。但是考虑到让幼儿更多接触各方面的概念 ，我跳开了数计算的内容 。有计划地增加了空间、量比方面的活动 。在与箭头的游戏中，就是我们最熟悉的游戏法 ，这样使数学活动活起来 ，孩子与孩子的互动，孩子与老师的师幼互动也充分调动起来了。
活动目标：
1 、理解“↑ 、↓、← 、→”四个不同方向的箭头所表示的意义 。（重点）
2 、尝试根据3条路线图中箭头所指的行走方向 ，正确画出从起点到终点的行走路线 。（难点）
3、在讨论中能够大胆地表达自己的想法 ，并听取同伴的不同意见。
活动准备：
自备“↑ 、↓ 、←、→ ”，四个不同方向的箭头标记 。
教学挂图
操作材料
活动过程：
一 、初步认识“↑↓←→ ”四个不同方向的箭头
1 、教师出示四个不同方向的箭头
师：你们知道这四张标记图表示什么意思？
2、用手指出箭头所指方向 。
师：你能用手指指出这个方向吗？
二 、学习看路线记录表
1 、出示3张路线图
师：小兔子用这些不同方向的箭头画出了3张路线图，路线图上有些什么？路线图中每个格子里的箭头和数字告诉我们什么？你能看懂吗？（箭头表示每一步行走的方向 ，数字表示第几步）
2、师：第一条路线图的第一步往哪个方向走？第二步、第三步又往哪个方向走呢？
师：我们一起来读一读第一条路线第一步的行走方向？
师：第一条路线图一共要走多少步？
三 、学习用记录表记录路线：
1 、出示迷宫图和空白路线记录表 ，请幼儿指出从起点到终点的路线
师：这里有一张迷宫图，迷宫图上有什么？这3只小兔分别要去干什么？
师：起点和终点在哪里？怎么记录 ，需要用什么来记录？
师：接下去第一步往哪个方向走？数字表示什么？箭头表示什么？
师：第二步朝哪个方向走？画上一条短线。
师：第三步接着往哪走？谁能接着往下画？
师：谁能从第四步开始接着往下画出每一步的行走路线 。
2、教师和幼儿共同根据幼儿所指路线走一步用数字和箭头记录一次 ，最后根据记录表把路线画在迷宫图上
四 、根据迷宫图设计路线，并记录
1 、师：这里还有两张数字图 ，请你继续为小黑兔和小灰兔继续画出一条路线图 ，找到食物 。
2、展示个别幼儿设计的路线图，并请他用语言讲述自己的路线图
师：把你们的路线图展览出来 ，看一看谁设计的路线最长？谁设计的路线最短？
五 、幼儿完成操作材料《走迷宫》
师：小只小兔根据哪条路线图可以找到食物 ，在迷宫里画出相应的行走路线，看看他们各自找到了什么了什么食物？然后将小兔子与相应的食物连线。
课后反思：
我准备了四种颜色的箭头进行认识 ，然后利用多媒体让幼儿了解路线图中数字和箭头的意思。为了让幼儿进一步内化重难点 ，我开门见山地出示了教学挂图，和小朋友们互动完成任务 。并且示范小白兔行走的每一步，请幼儿在操作材料上看小白兔路线的每个箭头的方向 ，并告知这是小白兔每走一步的方向 。看起来孩子们对我的操作看得一清二楚 ，所以我请幼儿接下去在自己的操作材料上完成小黑兔和小灰兔的路线图。并且找到两者的食物后，用线连起来 。幼儿们每个都是认认真真听完 ，胸有成竹地下去操作 。在孩子们的操作过程中 ，我发现，虽然很多孩子在看我操作的时候很认真 ，但是一下去就难以“画皮画骨”了。我觉得画一条路线就可以了 ，原有的路线图有交集的地方，反而对幼儿是一种干扰 。
幼儿园大班《路线》教案2[活动目的]
1 、发现物体在空中会自由下落;不同物体、重量不同下落的路线不同;同一物体大小 、形状不同 ，下落的路线也不同 。
2 、能用直线和曲线来记录重的和轻的`物体下落时的路线。
3、能在集体面前大胆发言 ，积极想象，提高语言表达能力 。
4 、能认真倾听同伴发言 ，且能独立地进行操作活动 。
[活动准备]
纸飞机 、竹蜻蜓、积木、彩纸 、手工纸 、蜡笔、作业纸 、沙包
[活动过程]
一 、引导幼儿发现物体在空中会自由下落
1、幼儿自由玩竹蜻蜓和纸飞机 ，提出问题：竹蜻蜓和飞机开始在哪里飞行?最后又落在哪里?
2 、讨论：它们飞到天上，为什么会落下来?
3 、知识点：地球有引力，所以物体会落下来。
4、所有的物体都会下落吗?
二 、幼儿实践
1 、问题：它们下落的速度一样吗?为什么?(重的快、轻的慢)
2 、你可以用不同的线来画出他们下落的路线吗?
3 、你还可以用什么方法来表示这些物体下落的路线?
三、探索发现
1、如何让两张一样大的纸走不同的路线(直线 、曲线)
2 、知识点：同一物体形状不同下落路线不同 。
[活动延伸]
没有引力会怎样?(观看视频)了解宇航员是怎样在太空生活的 。
活动反思：
在这活动中可以看出孩子的积极投入、享受探究的过程 ，并乐于分享自己的探究结果。整个活动实现了“玩中学 、 ”“做中学 ”以幼儿自由发现 、自主探索为活动核心 ，基本做到孩子在前，教师在后；尝试在前 ，指导在后；操作在前 ，结论在后。
1、自我评价能力逐步发展 5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现 ，其中最突出的是儿童自我意识的发展 。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上 。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展 ，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时 ，他们会提出申辩。同时 ，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如;大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞 ，但画画不行 。”
2 、情感的稳定性和有意性增长 5 、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化 ，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友 。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如 ，摔痛了能忍着不哭。此时 ，由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安 。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职 。
3、自理能力和劳动能力明显提高. 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的 、适合自己的衣服 ，能用筷子吃饭 、夹菜 ，也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度 ，关心劳动结果 ，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子 、整理自己的用品 。在幼儿园里能做一些力所能及的种植 、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感 。 4、合作意识逐渐增强 在相互交往中 ，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴 ，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏 。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍 、解释游戏规则 。比如 ，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色 、道具 ，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。
5 、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为 ，遵守集体的一些共同规则 ，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处 ，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏 ，像体育游戏 、棋类游戏等 。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之 ” 。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的 ，因此 ，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心
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