小学语文教学的基本原则是根据小学语文学科的性质 、任务 ，结合小学语文教学实际提出来的。小学语文教学设计的基本原则是：
一 、学习语文与认识事物相统一的原则
（一）学习语文与认识事物的关系
学习语文和认识事物是辩证统一的关系 ，语言文字反映了客观事物，学生是在学习语文中认识课文描述的种种客观事物的 ，加深了对客观事物的认识 ，又能更好掌握课文的语言文字，两者相对独立 ，又互为联系、相互促进 。在教学中 ，教师把学习语文和认识事物统一起来，学生才能准确地理解课文中的语言文字，更好地认识客观事物 ，就能既培养了学生的语文能力 。
（二）语文教学要加强与客观事物的联系
在教学中 ，要让学生正确地理解语言文字。必须把语言文字和它反映的客观事物想结合起来，才能在学生的脑子里得到正确的认识 ，教师要善于为学生提供理解语言文字的具体条件 。
（三）在认识事物的训练中要密切联系语言文字
学生学习一篇篇课文 ，是从语言文字中获取知识 、提高对客观事物的认识的 。要通过听和读不断吸收，逐渐积累语言文字 ，才能驾驭语言文字 ，通过说和写表达出来。只有让学生充分认识到语言文字是怎样描述客观事物 、说明道理的，才能更好地学到使用语言文字反映客观事物的本领 。总之 ，要想取得好的教学效果 ，既不要忽视对客观事物的认识，片面地要求背诵一些读写知识；也不要只重视认识事物 ，而放松对语言文字的理解 。
二、语言文字训练与思想教育相统一的原则
（一）语言文字训练与思想教育的关系
文章的外在形式 ，包括语言文字 、写作方法等，即通常所说的“文 ”，与文章的思想内容 ，即通常所说的“道 ” ，是不可分割的统一体。语言文字与思想内容是紧密地联系在一起的。可见“文道统一”是客观存在 。在小学语文课文中，无论是叙事 、写人、状物、写景的 ，都表达了一定的思想内容 。
（二）要自觉地 、有目的地进行思想教育
小学语文的思想教育是有目的 、有计划地安排的 ，因而有明确的目的要求。教师要自觉地、有意识地进行思想教育，十分严肃地对待讲授的每一篇课文 ，进行每一次读写训练 ，使他们在接受听说读写训练的过程中，受到思想教育 ，提高认识能力 。
（三）寓思想教育于语言文字训练之中
在进行教学时 ，要引导学生从语言文字入手，理解内容 ，体会感情 ，学习表达 。学生不仅体会到课文哪些地方写得好，有教育意义，而且体会到作者是怎样表达的 ，怎样达到内容和形式的统一。
（四）重在潜移默化
小学语文教学进行思想教育的凭借是语文教材 。思想教育内容散见于一册册教材和一篇篇课文里 ，由此体现了小学语文的思想教育不是一次完成的，而是潜移默化地进行的特点 。更重要的是 ，语文学科的性质决定了语文教学中的思想教育 ，不同于思想品德等学科的思想教育，它不是直接灌输的 ，是在进行语言文字训练的同时 ，靠语言文字的感受力，通过潜移默化 、熏陶感染的方式进行的 ，是一“润物细无声 ”的渗透式的思想教育 ，再有，从小学生学习语文的过程来看 ，教师是一步步地扩展他们的知识 ，渗透学习方法，培养观察 、思维、理解 、表达的能力，与此同时受到思想教育。这个过程也需要教师在潜移默化的指导下逐步完成 。
三 、语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则
（一）语文知识教学与培养能力 、发展智力的关系 。
智力通常叫智慧 ，指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力通常通过观察 、记忆、想象 、思考等方式表现出来 。知识中蕴含着人类的智慧 ，它是形成能力 、发展智力的基础；智能发展的程度，又直接影响掌握知识的质量和速度 。三者之间相辅相成 ，相互制约 ，相互促进。
（二）要重视培养学生的思维能力。
思维能力是智力的核心，是形成各种语文能力的关键 。在教学中 ，教师要在进行语言训练的同时 ，有意识、有目的的进行思维训练，把发展学生的语言和发展学生的思维有机地结合起来 。培养学生的思维能力 ，要重视教给学生科学的思维方法。思维的形式包括形象思维和抽象思维 。
（三）在听、说 、读 、写训练中培养能力 ，发展智力 。
在语文教学中，听、说 、读 、写是相互联系、相互促进的统一体。在语文教学中 ，要重视听 、说 、读、写训练的综合性 ，发挥听 、说 、读、写训练的整体效益 。
四 、教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则
（一）教师的主导作用与学生自主学习的关系
学生的自觉能动性要靠教师的启发引导，教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上 。教师要把培养学生的自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。在教与学的共同活动中，教师的教起主导作用 ，首先 ，在学校工作中，教师是在教育改革 、政策、教学大纲的指导下 ，按照一定的目的、要求来组织教学工作的 。其次 ，学生在继承人类创造的知识财富时，由于教师是先行者 ，可以给学生指导 、引路 。
（二）重视培养学生的自学能力 ，教师要使学生真正做到自主学习，就要重视培养学生的自学能力。
（三）采用启发式教学
启发式教学首先不是一种教学方法 ，而是一种教学思想 。其次是指运用任何一种教学方法都要具备启发性 。最重要的是把学生学习的积极性 、主动性调动起来在教师的启发下 ，逐渐学会动脑筋，具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（四）努力做到因材施教
怎样达到这一要求呢？首先 ，教师要了解全班学习的一般情况 ，分别了解班上好 、中 、差学生学习的具体情况，特别是要“吃透两头 ”，以便做到班级教学、小组辅导与个别教学相结合 ，其次 ，要建立良好的学习风气。提倡同学之间的互帮互学 。
教学设计具有哪些原则
一 、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度 。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能 、过程与方法、情感 、态度与价值观”这三个维度的组成的 。
二 、从处理教材上做出分析
教者对教材的组织和处理 。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作 。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析 。教学程序评析包括以下几个主要方面。
四 、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法 、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容 。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称 。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下 ”“学 ”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容 。
1、看是不是量体裁衣,优选活用
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法 。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用 。
2 、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌 。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性 。
在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力 。
3 、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课 。既要看常规,更要看改革和创新 。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求 。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具 。可以说信息技术是人们用来获取知识 、传授知识 、运用知识的媒介。
参考资料：
教师上课过程中，离不开教学设计方案 ，就是我们通常所说的教案 ，教学设计方案是对整节课的教学进行的系统规划，通常包括教学内容、教学目标 、学习者特征分析 、教学过程的设计(包括教学模式与教学策略的选择)、教学评价的设计 。
教学设计具有哪些原则
系统性原则
教学设计是一项系统工程 ，它是由教学目标和教学对象的分析 、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成 ，各子系统既相对独立，又相互依存 、相互制约 ，组成一个有机的整体 。在诸子系统中 ，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时 ，教学设计应立足于整体 ，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合 ，最终达到教学系统的整体优化。
程序性原则
教学设计是一项系统工程 ，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列 ，且前一子系统制约、影响着后一子系统 ，而后一子系统依存并制约着前一子系统 。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性 ，确保教学设计的科学性 。
可行性原则
教学设计要成为现实 ，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件 。主观条件应考虑学生的年龄特点 、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备 、地区差异等因素 。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践 。
反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据 。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的`教学设计。
基本要求
对各学科教案的设计 ，都有一个基本要求 。每一个教师在达到了基本要求之后 ，要写出学科特色和个人的教学风格来 。
①教案中必须有：
教学内容(教学课题)、教学目标 、教学重点 、教学难点、板书设计(及演示文稿.ppt) 、主要教学方法 、教学工具、各阶段时间分配 、教学过程(五个环节) 、教师活动、学生活动 、各阶段设计意图 、课后评价与反思等内容。
同一个教学内容，在同一时期 ，不同的教师设计的教案形式可以不同 。
同一个教学内容 ，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同 。
每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同 ，不求完全相同。
教师的备课和讲课 ，要依据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》 、教材 ，要根据该地区的情况 、学校的条件、学生接受能力和水平 ，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身的价值来 ，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够?找到有悟性的您? 。
②青年教师教案要详细 ，但是不能超过A4纸5页 。有经验的中老年教师教案要简洁(简洁不简单)，但是不能少于A4纸2页。教案要保留书面和电子两种形式 ，以备后期利用和检查 。杜绝无教案上课 ，后补教案和不规范教案 。
教案的后期利用是指将旧教案复制过来。首先是改换日期时间等基本信息 。然后，根据信息技术发展的情况 、所授班级的情况 、教学环境的变化 ，个人信息技术的教育教学观念的改变 ，个人教育教学水平和能力的提高等，将教案中的旧的东西剔除掉，加进新的教育教学观点、概念和方法 ，加进新的信息技术的知识和技能 ，加进更切合本班学生实际的例子? 。最终，将旧教案改变为适合教育教学的新教案。
③在课堂实施的过程中 ，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化 ，能够灵活多变地 、轻松自如地驾驭课堂，不拘于教案 。
④设计教案目的是在上课时 ，给自己看的 。不是给学生或是其他什么人看的。
但是 ，对于同行教师进行教学交流 、讨论研究的教案;对于教学领导检查教学要看的教案，对于教学设计大赛和评比的教案 ，对于选入《教学设计案例》的教案 ，一定要注意区别对待 。
对于同一节课的教学内容，不同用途的教案 ，可以根据不同的需求写成多种形式 。既不要求个个都做成经典教案 ，亦不必投入太多的无谓劳动。教案可繁可简、可粗可细，但是都要认真地对待，最起码也要符合教案设计的基本要求。
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